2019年05月21日
國(guó)家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))》明確指出：科學(xué)課程“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。但是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在2000年到 2001年的調(diào)查顯示：“小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體水平并不理想，測(cè)查合格率不到半數(shù)?！痹斐蛇@種情況的原因在于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行 科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)。Ⅲ《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6 年級(jí))》提出了解決辦法：把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括 科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡(jiǎn)單地照搬知識(shí)傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法，即科學(xué)探究。
校園自動(dòng)氣象站可以實(shí)時(shí)探測(cè)氣溫、濕度、氣壓、風(fēng)速、風(fēng)向、降雨量、紫外線以及輻射等氣象信息，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)觀測(cè)氣象數(shù)據(jù)。氣象數(shù)據(jù)由氣象探測(cè)設(shè)備無(wú)線氣象臺(tái)獲?。ㄆ浠緲?gòu)造包括氣象站主機(jī)、控制臺(tái)、數(shù)據(jù)采集軟件），然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一發(fā)送到氣象探究學(xué)習(xí)服務(wù)器上，不同學(xué)校的師生可以實(shí)時(shí)觀察、測(cè)量各地的氣象數(shù)據(jù)，開展以天象為主題的科學(xué)探究活動(dòng)。
但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往缺乏有利于開展探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分內(nèi)容主要由老師講授為主，學(xué)生缺乏參與。偶爾課堂上有實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，也以驗(yàn)證式為主，即學(xué)生按照課本的程序完成實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證課本上所描述的現(xiàn)象。翻《標(biāo)準(zhǔn)》在“地球與宇宙”部分包含了一個(gè)以天氣為主題的單元，因此本研究嘗試以氣象主題為例，探索應(yīng)用各種傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)采集工具、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)，構(gòu)建適用于小學(xué)氣象科學(xué)探究學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境及其教學(xué)模式。其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)方法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，豐富教師的教學(xué)手段，協(xié)助教師設(shè)計(jì)更加靈活多樣的科學(xué)探究策略，從而形成有效的科學(xué)探究教學(xué)模式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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